МБОУ г. Иркутска СОШ №49

Внутреннее меню

НСОТ | Жилые микрорайоны, закрепленные за школами | Традиции | Воспитательная работа | Патриотическое воспитание | Руководство. Педагогический состав | Структура и органы управления МБОУ г.Иркутска СОШ №49 | ШСК "Старт" | ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ школы | История | Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС |

Решаем вместе

Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?

Написать о проблеме

Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения ФГОС

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего образования, обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Целью образования выступает общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, личностные и метапредметные.

Под предметными понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета.

Личностные компетенции обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Метапредметные результаты подразумевают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, оценка, саморегуляция).

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательной деятельности. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения; развития психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС:

 1) методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и фундаментального ядра содержания общего образования);

 2) ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества;

 3) системно-деятельностный подход (решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов);

4) обеспечение преемственности на всех уровнях образования;

5) развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС:ориентировать участников образовательных отношений на достижение качественно новых результатов образования посредством парадигмы деятельностного развития.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1) проводить профилактику возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды);

 2) содействовать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

 3) развивать психолого-педагогическую компетентность обучающихся, родителей, учителей;

 4) отслеживать систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС;

 5) разрабатывать индивидуальные образовательные траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания,а также на основе выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

 6) Оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогам и родителям детей, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Субъекты системы психологического сопровождения

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию обучающихся в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:

– администрация школы,

– классные руководители,

– медицинский работник школы,

– педагог-психолог,

– учитель-логопед,

– социальный педагог,

– учителя-предметники,

– родители (законные представители),

– межведомственные специалисты,

– обучающиеся.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс на этапе внедрения ФГОС.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

– индивидуальное;

– групповое;

– на уровне класса;

– на уровне школы.

Направления психолого-педагогического сопровождения

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует также организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися.

2. Работа с педагогическим коллективом.

3. Работа с родителями.

Формы сопровождения:

– профилактика;

– диагностика;

– консультирование;

– коррекционно-развивающая работа;

– просвещение.

1. Профилактическое направление.

 Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

– разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; 

– выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

– предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

 2. Диагностическое направление.

Выявление и поддержка одарённых детей. Дифференциация, социализация и индивидуализация обучения. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся. Выявление и поддержка детей с особыми образовательным и потребностями. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Диагностика может быть групповой индивидуальной углубленной. Информация, собираемая в ходе психодиагностического обследования, предназначена для служебного пользования и может служить основой для рекомендаций обучающимся, педагогам, родителям (или их законным представителям).

3. Консультативное направление.

 – оказание консультативной помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

 Индивидуальное консультирование – оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование – информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Коррекционно-развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в учебной деятельности и общении.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими трудности в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на: уменьшение степени выраженности нарушений развития, их поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

5.Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Просвещение педагогов осуществляется на методических семинарах-практикумах, в рамках индивидуальных и групповых консультаций педагогов по работе с разными проблемами классов и учащихся.

Просвещение родителей осуществляется на общешкольных и классных родительских собраниях; в процессе консультирования родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.

Просвещение учащихся осуществляется в ходе групповых занятий по факультативным программам; в рамках тренинговой работы; в привлечении учащихся к участию в городских мероприятиях по психологии (научно-практические конференции, олимпиады); в участии в мероприятиях «Недели Психологии»; а также в ходе групповых и индивидуальных консультаций, направленных на самопознание и решение проблемных ситуаций.

Одним из важнейших направлений просветительско - образовательной работы выступает «Профориентация». Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Основной принцип организации работы педагога-психолога – осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения определенных групп учащихся:

– находящихся в критических точках развития (возрастные кризисы);

– переходящих на следующую ступеньобучения;

– обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, особое внимание в процессе планирования и осуществления психолого-педагогического сопровождения уделяется обучающимся первых, четвертых, пятых, седьмых, девятых, десятых и одиннадцатых классов, а также обучающимся классов СКК и другим обучающимся ОВЗ.

При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.

Ожидаемые результаты сопровождения ФГОС:

– активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся;

– создание мониторинга психологического статуса обучающегося;

– оказание помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся школы;

– повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся;

– своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС;

– создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

Диагностический инструментарий, используемый в рамках

психолого-педагогического сопровождения

образовательных отношений в условиях реализации ФГОС